музичний розвиток дошкільнят

Музика , як і інші види мистецтва , є специфічною формою художнього відображення дійсності. Глибоко і різноманітне впливаючи на почуття , волю людей , музика здатна благотворно позначатися на їх громадської діяльності , впливати на формування особистості .

Ефект виховної ролі музики , а також спрямованість і характер її соціального впливу представляються найважливішими критеріями, що визначають суспільну значимість музики , її місце в системі духовно -культурних цінностей .

Сьогодні , коли світ музики представлений надзвичайно широким спектром різних стилів і напрямків , особливо актуальною стає проблема виховання у слухача доброго смаку , здатного відрізняти високохудожні зразки музичного мистецтва від низькосортних . Тому дуже важливо сформувати у юного покоління високі духовні потреби і різнобічні художні здібності . Для цього необхідно в повсякденній практиці музичного навчання і виховання дітей використовувати високохудожні зразки музики різних культур і , звичайно , музику свого народу.

 

Музиці відводиться особлива роль у вихованні дитини. З цим мистецтвом людина стикається від народження , а цілеспрямоване музичне виховання він отримує в дитячому саду - а в подальшому і в школі . Музичне виховання є одним із засобів формування особистості дитини. У музичному вихованні сприйняття музики дітьми є провідним видом діяльності. І виконавство , та творчість дітей базується на яскравих музичних враження . Відомості про музику так само даються в опорі на її « живе» звучання. Розвинуте сприйняття збагачує всі музичні здібності дітей , всі види музичної діяльності сприяють розвитку здібностей дитини.


1 . Музичне виховання дітей дошкільного віку

За твердженням фахівців , дошкільний вік - сінзетівний період для формування музичних здібностей. Всі діти від природи музичні. Про це необхідно знати і пам'ятати кожному дорослому. Від нього й тільки від нього залежить, яким стане надалі дитина , як він зможе розпорядитися своїм природним даром . «Музика дитинства - хороший вихователь і надійний друг на все життя» .

Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичне виховання дитини якомога раніше. Час , згаяне як можливість формування інтелекту , творчих і музично - сенсорних здібностей дитини піде непоправно . Тому область дослідження - методика музичного виховання дітей старшого дошкільного віку .

Дошкільний вік - період , коли закладається початкові здібності , що обумовлюють можливість залучення дитини до різних видів діяльності . Що стосується області музичного розвитку , то саме тут зустрічаються приклади раннього прояви музикальності , і завдання педагога розвинути музичні здібності дитини , ознайомити дитину з музикою. Музика має властивість викликати активні дії дитини . Він виділяє музику з усіх звуків і зосереджує на ній свою увагу. Отже , якщо музика надає такий позитивний вплив на дитину вже в перші роки його життя , то необхідно використовувати її як засіб педагогічного впливу . До того ж музика надає багаті можливості спілкування дорослого і дитини , створює основу для емоційного контакту між ними.

Зміст музичного виховання дошкільника є прилучення його до різних видів музичної діяльності , формування уваги і інтересу до музики. У цей період формується , насамперед , сприйняття музики. Воно займає провідне місце в музичному вихованні дітей в цілому.

Дитина , наслідуючи дорослого , підспівує окремі звуки , кінці фраз , а потім і нескладні пісеньки і підспівки , пізніше починається становлення власне співочої діяльності . І тут завдання педагога - прагнути розвинути у дітей співоче звучання , збільшити доступний для цього віку обсяг вокально - хорових навичок. Дітей можна підводити до того , що б вони передавали у співі своє ставлення до виконуваного твору . Наприклад , деякі пісні треба співати бадьоро і весело , а інші - ніжно і лагідно .

Щоб запам'ятати що-небудь , недостатньо пасивного слухання , потрібен активний аналіз музики. Наочні посібники на музичних заняттях дошкільнят необхідні не тільки для більш повного розкриття музичного образу , але і для підтримки уваги . Без наочних посібників діти дуже швидко починають відволікатися . В.А.Сухомлинский писав: «увага маленької дитини - це примхливе « істота ». Воно здається мені полохливої пташкою , який відлітає подалі від гнізда , як тільки прагнеш наблизиться до нього. Коли ж вдалося , нарешті , впіймати позначку , то утримати її можна тільки в руках або клітці . Не чекай від пташки пісень , якщо вона відчуває себе в'язнем . Так і увагу маленької дитини : « якщо ти тримаєш його як пташку , то вона поганий твій помічник »

У розвитку всіх видів музичної діяльності дітей дошкільників , особливо істотно формування музично - сенсорних здібностей . Основу цього формування становить вслухання дитиною , розрізнення і відтворення їм чотирьох властивостей музичного звуку (висоти , тривалості , тембру і сили).

               Розуміючи проблему розвитку музично сприйняття в такому широкому плані , педагог протягом усього заняття спонукає дітей прислухатися до звучної музиці. Тільки тоді , коли музика на занятті перестане бути звуковим фоном , коли постійно мінливий характер , настрій , виражені в ній , діти будуть відчувати і усвідомлювати , виражати в своїй виконавській і творчої діяльності , набуті навички та вміння підуть на користь музичному розвитку . Це сприятиме головній задачі музичного виховання - розвитку емоційної чуйності , прищеплювання інтересу і любові до музики.

2 . Сучасні підходи до музичного виховання дошкільнят

В даний час формуванню музично - сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. А між тим дослідження таких відомих вчених і педагогів , як Виготський Л.С. , Теплов Б.М. , Радинова О.П. , доводять можливість і необхідність формування пам'яті , уяви , мислення , здібностей у всіх дітей без винятку. Предметом дослідження послужили спеціально організовані музичні заняття , в яких музично - дидактичні ігри та посібники були провідним видом діяльності. Виходячи з цього об'єкт дослідження - використання наочно - слухових і наочно - зорових методів у поєднанні зі словесними , як найбільш ефективних у музично - сенсорному розвитку дошкільників .

На жаль , робота з музично - сенсорному вихованню в дошкільних установах організовується не завжди на належному рівні. Очевидно , це пояснюється недоліком матеріальної бази , відсутністю в торговельній мережі готових музично - дидактичних посібників .

Безумовно , сама організація використання музично - дидактичних ігор вимагає від педагога розуміння значущості та цінності музично - сенсорного розвитку дітей , великої творчості і майстерності , вміння і бажання естетично виготовляти і оформляти матеріал , а такими здібностями володіє далеко не кожен музичний керівник .

У педагогіці існують різні підходи до характеристики та класифікації методів навчання , найбільш поширеними є: наочний , словесний і практичний методи .

У музичному вихованні дітей вирізняються такі види музичної діяльності : сприйняття , виконавства , творчість , музично -освітня діяльність . Всі вони мають свої різновиди . Так, сприйняття музики може існувати як самостійний вид діяльності , а може передувати і супроводжувати іншим видам. Виконавство і творчість ввозяться співі , музично - ритмічних рухах і грі на музичних інструментах. Музично -освітня діяльність включає в себе відомості загального характеру у музиці як виді мистецтва , музичних жанрах , композиторів, музичні інструменти і т.д. , а так само спеціальні знання про способи виконавства . Кожен вид музичної діяльності , маючи свої особливості , передбачає оволодіння дітьми тими способами діяльності , без яких вона не здійсненна , і робить специфічний вплив на музичний розвиток дошкільнят . За цим та важливо використовувати всі види музичної діяльності .

Сприйняття в дитини і в дорослого в силу різного музичного та життєвого досвіду не однаково. Сприйняття музики дітьми раннього віку відрізняється мимовільним характером , емоційністю. Поступово , з придбанням деякого досвіду , у міру володіння промовою , дитина може сприймати музику більш осмислено , співвідносити музичні звуки з життєвими явищами , визначати характер твору. У дітей старшого дошкільного віку із збагаченням їх життєвого досвіду , досвіду слухання музики сприйняття музики народжує більш різноманітні враження .

Різниця нюансів музики розвивається у дітей з раннього віку. На кожному віковому етапі найбільш яскраві виразні засоби дитина розрізняє з допомогою тих можливостей , якими він володіє - рух , слово , гра і т.д. Отже, розвиток музичного сприйняття має здійснюватися за допомогою всіх видів діяльності . На перше місце тут можна поставити слухання музики . Перш ніж виконати пісню чи танець , дитина слухає музику. Отримуючи з дитинства різноманітні музичні враження , дитина звикає до мови інтонацій народної класичної та сучасної музики , накопичує досвід сприйняття музики , різні за стилем , осягає « інтонаційний словник» різних епох. Знаменитий скрипаль С. Стадлер одного разу зауважив : «Що б зрозуміти прекрасну казку на японській мові , треба хоча б трохи його знати». Засвоєння будь-якої мови починається в ранньому дитинстві і музичний мова не є винятком . Спостереження свідчать про те , що діти раннього віку з задоволенням слухають старовинну музику І. С. Баха , А. Вівальді , В.А.Моцарта , Ф.Шуберта та інших композиторів - спокійну , бадьору , ласкаву , жартівливу , радісну . На ритмічну музику вони реагують мимовільними рухами. Протягом усього дошкільного дитинства коло знайомих інтонацій розширюється , закріплюється , виявляються переваги , формуються початку музичного смаку та музичної культури в цілому.

Сприйняття музики здійснюється не тільки через слухання , а й через музичне виконавство - спів , музично -ритмічні рухи , гру на музичних інструментах.

Для формування музично - слухових уявлень важливі знання про те , що музичні звуки мають різну висоту , що мелодія складається з звуків , які рухаються вгору , вниз або повторюються на одній висоті. Розвиток почуття ритму потребує знанні того , що музичні звуки мають різну протяжність - бувають довгими і короткими , що вони рухаються і їх чергування може бути мірним або більш активним , що ритм впливає на характер музики , її емоційне забарвлення , робить більш впізнаваними різні жанри . Формування вмотивованою оцінки музичних творів крім накопичення слухового досвіду передбачає певні знання про музику , її видах , композиторів, музичні інструменти , засобах музичної виразності , музичних жанрах , формах , оволодіння деякими музичними термінами (регістр , темп , фраза , частина і т.д.)

Музично освітня діяльність не існує ізольовано від інших видів. Знання , відомості про музику даються дітям не самі по собі , а в процесі сприйняття музики , виконавство , творчість , по ходу , до місця. Кожен вид музичної діяльності вимагає певних знань . Для розвитку виконавства , творчості потрібні спеціальні знання про способи , прийомах виконавства , засобах виразності . Навчаючись співу , хлопці набувають знання, необхідні для оволодіння співочими навичками ( звукоутворення , дихання , дикція і т.д.). У музично - ритмічної діяльності , дошкільнята освоюють різні рухи і способи їх виконання, що також вимагає спеціальних знань: про неподільності характеру музики та рухів , про виразності ігрового образу і його залежності від характеру музики , від засобів музичної виразності ( темпу , динаміки , акцентів , регістра , пауз ) . Діти дізнаються назви танцювальних кроків , засвоюють назви танців , хороводів . Навчаючись на грі на музичних інструментах , діти так само отримують певні знання про тембру , способах , прийомах гри на різних інструментах .

Діти виявляють схильності до певних видів музичної діяльності . Важливо помітити і розвинути у кожної дитини прагнення до спілкування з музикою , в тому вигляді музичної діяльності , до якого він проявляє найбільший інтерес , в якому його здатності реалізуються найповніше. Це не означає , що решта види музичної діяльності не повинні їм освоюватися . Проте не можна не враховувати положення психології про провідних видах діяльності , що впливають на розвиток особистості . Якщо ці провідні види діяльності проявилися у дошкільному дитинстві , потрібно брати до уваги особливості кожної дитини і відповідно їм орієнтувати процес музичного виховання на розвиток саме його здібностей , схильностей , інтересів . В іншому випадку , як ми вже відзначали , процес навчання зводиться до « натаскування ». Якщо навчання здійснюється без індивідуально - диференційованого підходу , вона перестає бути розвиває .

У зв'язку з відбуваються змінами в культурній та моральній сфері життя російського суспільства зростає роль виховання дітей з самого раннього віку. На думку багатьох авторів , одним із шляхів подолання негативних явищ в духовній сфері може стати музичне виховання дітей на самих ранніх стадіях . Такі вчені і педагоги як Асафьєв , Виноградів , Гусєв , Новицька і багато інших в якості основи для музичної освіти і виховання дітей виділяють народна музична творчість . Народне мистецтво служить найвищим проявом історичної достовірності , високих ідеалів і розвиненого естетичного смаку.

Моральне і естетичне зміст народного музично - поетичної творчості , нев'януча цінність його педагогічних і психотерапевтичних можливостей переконують у необхідності збереження та широкого використання фольклору в сучасній практиці виховання та освіти. Звертаючись до народної культури , як до джерела виховання , можна знайти благодатний грунт для формування та розвитку у дітей різних якостей : інтелектуальних , моральних , естетичних .

             Використання фольклорного матеріалу в музичному вихованні неминуче призводить до пошуку нових форм і методів роботи з дітьми , де дитина є не просто об'єктом виховання , а стає учасником творчого акту , що у свою чергу активізує розвиток у нього музично - творчих здібностей .

Для дітей з самого раннього віку необхідно створювати умови для засвоєння і розвитку у них музичної культури. Одні діти здатні досягти високого рівня музичного розвитку , інші, можливо , більш скромного . Важливо , щоб з раннього дитинства діти вчилися ставитися до музики не тільки як до засобу розваги , а й як до важливого явища духовній культурі . Тільки розвиваючи потреби , інтереси , емоції , почуття , смаки дітей ( музично - естетичну свідомість ) , можна долучити їх до музичної культури , закласти її основи .

Дошкільний вік надзвичайно важливий для наступного оволодіння людиною музичною культурою . Якщо в процесі музичної діяльності буде розвинене музично - естетичне свідомість дітей , це не пройде безслідно для їх подальшого розвитку , духовного становлення .

Купуючи в процесі музичної діяльності певні знання про музику , уміння і навички , діти долучаються до музичного мистецтва . Важливо , щоб у процесі музичного виховання придбання знань , умінь і навичок не було самоціллю , а сприяло розвитку музичних і загальних здібностей , формування основ музичної і загальної духовної культури .

Суспільство зацікавлене зберегти і передати майбутнім поколінням духовні цінності , в тому числі музичну культуру. Діти повинні розвиватися через пізнання культурної спадщини , виховуватися так , щоб бути здатними його примножувати .

 

Рішення задач музичного виховання дітей залежить від педагогічної майстерності , умов , методів виховання , уваги , як батьків , так і вихователів. Так само важливо щоб педагог - музикант в дитячому дошкільному закладі підготував музичну базу дитини для подальшого його розвитку .